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《劳动的开端》课堂实录

更新时间:2012-03-16 13:18:30 文章来源: 作者:刘菲 本文共查阅了2537次

 

《劳动的开端》教学实录
                  执教人:成都高新区中和小学    陈莲
记录人:成都高新区中和小学  廖长红、刘菲
师:上课。
生:敬礼,老师好!
师:同学们好,请坐。
      今天我们继续学习,请读课题——
生:劳动的开端。
师:哪个同学能告诉我,这篇课文讲了一个什么内容?
      说错了也没关系。
好,那个男同学你来。
生:我从十二岁那年去挑煤,因为家里穷的揭不开锅。
师:我从十二岁那年去挑煤,因为家里穷的揭不开锅。
      他概括出的是不是这篇课文的起因呢,还有没有别的?
生:作者十二岁想解除饥饿的危机,还有被迫从挑煤谋生,使我走上了艰难的道路。
师:嗯,说的真完整。掌声送给他。
      刚才两个孩子都说到了“我”,指的是谁?
生齐说:作者。
师:也就是——
生齐说:吴运铎。
师:那谁告诉我,作者的第一次挑煤的经历到底给作者留下了怎样的感受?
      能不能用课文中的一个词来概括,用了哪个词来概括他的感受?
生:艰苦。
师:课文是艰苦吗?看清楚!
生齐说:艰难。
师:在哪一个自然段呀?
生齐说:最后一个自然段。
师:(老师板书“艰难”)作者第一次挑煤给作者的感受是艰难。
下面我们就带着这种艰难请孩子们迅速的看屏幕,浏览我们课文的2至26自然段,用自己喜欢的符号在文中勾出本课反映作者挑煤艰苦的句子。
浏览的时候速度要稍微快一点。不是仔细的去读,是浏览。
老师巡视了一下,多数同学找到的是这几句。(出示句子)
我们一起来读一读好吗?好一起来。
认真读,把他们都记在你的脑子里边。待会儿我们要用到它,看谁是细心的孩子。“工人进出”起。
生齐读句子。
师相机提示:读课文的时候,要把字词看准了,看清楚,看谁的眼睛最亮,再读下面三句,“扁担把肩膀压的生疼”起。
老师想了解一下,你们都学过哪些理解句子的方式。说说你们都是怎样理解句子的,我想了解一下,谁告诉我?
生:抓重要的词语。
师:好!抓重点的词。这个方法不错。还有吗?还有没有?用什么方法理解句子?
生:多读几遍。
师:好!多读几遍。还有吗?你说。
生:像一些修辞手法,把关键词抓出来,把什么比作什么,看它有什么用。
师:你真是会学习的孩子。抓修辞方法,这些方法都很不错。还有吗?你说。
生:还有写下自己的感悟评价。
师:写下自己的感悟评价,也就是学习做——批注,写下自己的体会。
   刚才孩子们说的这些方法都很好,现在老师想交给同学们一种新的方法,这种方法的名字叫做,一起读——
生齐读:质疑。
师:质疑简单点儿说就是?
生齐说:提问。
师:对,就是提问。孩子们太聪明了。
   要针对一个句子,你要去发现问题,然后把这个问题怎么样啊?
生:提出来。
师:提出来,更重要的是怎么样呢?对,解答。
现在我们看一下这个方法你们到底会不会。
(出示句子:工人进出连腰也伸不直,爬进去挖煤,又把煤从窑里拖出来。)看这个句子,我们一起读一读。
谁告诉我发现什么了?
生:少了一种修辞手法。
师:少了一种修辞手法。原文怎么说?
生:像狗一样。
师:我们一起吧原文读一下。(出示原文句子)
生齐读:工人进出连腰也伸不直,像狗一样爬进去挖煤,又像狗一样把煤从窑里拖出来。
师:我可不可以这样来理解你们的问题,现在老师把你们的问题总结一下,你们的问题是这样的。(出示问题)
为什么作者用了把人比作狗的修辞手法来描写当时的情况,而不直接进行描写呢?是不是这样的?
生:是。
师:问题有了,还得你们来解答。谁告诉我,为什么?
生:这样就突出了挖煤的艰辛。
师:你从哪儿看出挖煤的艰辛的?
生1:书上说“像狗一样挖煤”。
生2:我觉得应该是写挖煤的条件,劳动极端艰苦。
师:怎么个艰苦法?
生1:像狗一样钻进去挖煤,又像狗一样把煤拖出来。
生2:他写了工人进出连腰也伸不直。
师:工人进出连腰也伸不直,爬进去,又爬出来。看来挖煤的条件确实是非常的艰难。(板书:条件之苦)
所以不得不说这是一次艰难的劳动。
谁能读出这种感觉来?
生朗读该句:工人进出连腰也伸不直,像狗一样爬进去挖煤,又像狗一样把煤从窑里拖出来。
师:可以。
全班来试一下。
生齐读:工人进出连腰也伸不直,像狗一样爬进去挖煤,又像狗一样把煤从窑里拖出来。
师:就只提了这一个问题吗?质疑这种方法要善于自己去观察。你还能提什么问题,就针对这句话?
生:像狗一样把煤从窑里拖出来。他为什么没有说“拉”而说“拖”这个字?
师:这个同学提这个问题好!为什么不用“拉”呀?要用“拖”呢?
生:因为我觉得“拖”字,我自己的理解我想煤非常的重。
师:仅仅是煤非常重,我才拖吗?
     看谁读懂这个句子?
生:还说明窑很小,一般拉不出来,身子不够,所以只有把它拖出来。身子站不直,所以也不会写“伸不直”。
师:那说明这个“拖”还是说明了?
生齐说:艰难。
师:挖煤那个地方的条件怎么样?
生齐说:艰苦。
师:条件越艰苦,越说明这是一次怎样的劳动。
生齐说:艰难的劳动。
师:谁能读出这种艰难?
生齐读:工人进出连腰也伸不直,像狗一样爬进去挖煤,又像狗一样把煤从窑里拖出来。
师:还有没问题?就针对刚才的修辞手法?看谁最会动脑筋思考。
生:他为什么要写像狗一样的爬进去,为什么不写像狗一样的进去呢?
师:是啊,为什么要写像狗一样的爬进去,为什么不写像狗一样的进去呢?
生:狗立着的还是有一定距离的。
师:你们什么时候见过狗是立着走的?
    他离答案其实已经很接近了,还可以提个什么问题?注意看这个句子下面的质疑:为什么这样,而不怎样?用这样的句式提问。
生:为什么一定要比作狗,而不比作其他的动物呢?
师:掌声送给他,为什么比作狗呢,不比做其他动物呢?
生:狗很低贱。
师:狗很低贱,掌声送给他。他是经过动脑筋思考的。狗很低贱,这里说狗是谁啊?
生齐说:人。
师:什么人啊?
生:拉煤的工人。
师:所以从这儿可以看出在那些资本家的眼里,这群工人像狗一样,甚至连狗都不如。说明在这样条件艰苦的环境下进行劳动,不仅条件艰苦,而且人格还要受到侮辱。(板书:人格受辱)
所以在这个地方把狗写作其他的比喻?
生:不能。
师:多么有价值的问题,懂了吗?
生:懂了。
师:现在你会提问了吗?
生:会了。
师:其实我们质疑修辞手法的问题还有很多,谁能告诉我,我们的修辞手法除了比喻还有什么?
生1:还有排比。
生2:夸张。
生3:拟人。
生4:对偶。
生5:比喻。
师:说过的就不重复了。
生6:对比。
生7:反问。
师:问句里还有一种修辞手法,是什么?
生8:疑问。
师:疑问是吗?
生9:设问。
师:排比、比喻、拟人、夸张这些都要什么——
生:修辞手法。
师:孩子们记在你们的脑子里面。其实我们理解一个句子,除了可以质疑修辞手法以外,我们还可以质疑标点,比如说:问号的使用、感叹号的使用。请仔细的聆听,我们待会儿会用到。还可以质疑作者的用词,比如刚刚哪个同学找到的,那个“拖”,那个同学真能干,一来就把这个方法学会了,他就在抓住这个用词在进行理解。我们还可以质疑作者一些句式的用法,把这些方法记在你的脑袋里面,记住了吗?
生:记住了。
师:我们先一起来读一读。
生:质疑修辞、质疑标点、质疑用词、质疑句式。
师:下面,陈老师希望同学们就带着这几种方法去质疑下面几个句子。下面我们用这种方式,我们分小组,每一个小组请你们在这些句子中,选择一到两句话,运用刚才我们所学会的质疑句子的方法,然后采用为什么这样而不怎么样的方式提出心中的问题,然后将这个问题在你小组进行讨论、解决。待会儿进行小组汇报的时候,进行评比,第一比比看哪个小组提的问题最有价值;第二,我们要请其他小组来回答你的问题,看看他们的回答你是否满意,其他同学做补充。听懂我的意思了吗?
生:明白了。
生开始小组讨论,师巡视相机指导。
师:(出示句子)齐读。
生齐读:睡得正熟,我忽然摔了下来,好像落在万丈深渊里,浑身疼痛。
师:哪个组用了这个句子质疑?
生:为什么要说摔下来,不说掉下来?
师:谁来帮他解答?
生:因为“摔”更能体现他的痛。
师:痛到什么程度?
生1:浑身的痛。
生2:好像落在万丈深渊里。
师:“摔”字更能让人感觉到落在万丈深渊里的那种疼痛。还有没有问题?
生:为什么说要落在万丈深渊里,而不说落在地上?
师:谁帮他们组解答?
生:表现摔在地上很疼的感觉。
师:那种疼能不能说出来?
生1:不能。
生2:说不出来。
师:说不出来的疼痛,那我就有一个疑问了,谁知道是什么疑问?
生:为什么要说是“好像”,不说是“像”?
师:把你的语言组织一下,你想怎么说?
生:为什么用“好像”不用“像”?
师:“像”和“好像”有区别吗?
生:没有。
师:“像”和“好像”都是比喻词。还有问题吗?
刚才你们提的很好,为什么落到万丈深渊而不落在地上?说明什么了?
生:说明他疼。
师:把那种感觉读出来。谁来试一下?
生:睡得正熟,我忽然摔了下来,好像落在万丈深渊里,浑身疼痛。
师:有那种感觉吗?
生齐说:有!
师:同学们一起读。
生齐读:睡得正熟,我忽然摔了下来,好像落在万丈深渊里,浑身疼痛。
师:还有什么问题,就针对这句话?
    看谁心最细!
生:为什么用浑身疼痛这个词,而不用全身疼痛?
师:“浑”和“全”的意思是一样的吗?
生:一样。
师:都是什么意思?
生:都是全部。
师:注意我们提炼问题要找有价值的问题。
生:为什么这个地方要用“突然”?
师:为什么这个地方要加个“突然”这个词?
生:因为他加了“突然”这个词,一下子很快。
师:只是很快吗?
注意老师还有一把金钥匙,我们有一种理解句子的方法叫联系上下文。谁能联系上下文告诉我,为什么这里要用突然这个词?可不可以不要他?
生:不能!
师:为什么?
生:因为他睡得很熟。
师:这说明这个举动对他来说——
生:很大的影响。
师:给他一个出其不意。还有吗?
生:为什么用“抽掉”。
师:把掌声送给他,会读书的孩子。
   他联系了课文的哪个词?
生:抽掉。
师:什么叫抽掉?
生:一下子拉。
师:有没有准备?
生:没有。
师:而且我现在睡得正熟。谁抽的?
生:办事的人。
师:那些资本家。你读出什么,你仅仅读出他的疼吗?
生:无情。
生:瞧不起。
师:瞧不起,鄙视他们,还有?
生:资本家不把人当人看。
师:根本不把人当人看,就像前面说的,在资本家眼里,他们就是狗。也许连狗都不如——
生齐说:连狗都不如。
师:所以说这又是对人格的侮辱。这种人格的侮辱,恰恰就反射出作者劳动是多么——
生:艰难。
师:齐读这个句子。
生齐读:睡得正熟,我忽然摔了下来,好像落在万丈深渊里,浑身疼痛。
师:你们真厉害。再看下面一个句子。这个句子,你怎么质疑的?
生:为什么不直接说疼,要说生疼?
师:是这句吗?我们一起来读读这个句子吧!
生齐读:这山原来没有路,那些人踩出来的小路滑极了,一步三滑。肩上的煤筐来回晃荡像是在打秋千。
生:我想问一下为什么要写像荡秋千一样?而不直接写摇摇晃晃呢?
师:谁来帮他解答。
生:说明晃荡的很凶。
师:你们知道为什么晃荡的很凶吗?
生:因为路很滑。
生:因为路是踩出来的。
师:踩出来的,说们原来——
生:没有路。
生:那里一步三滑,就是走一步就滑三次。
师:为什么会这样子?
生:太滑了。
师:这说明作者的劳动条件确实很——
生:艰苦。
师:条件越是艰苦就越能反衬出这次劳动的——
生齐说:艰苦。
师:会读吗?
生齐读:这山原来没有路,那些人踩出来的小路滑极了,一步三滑。肩上的煤筐来回晃荡像是在打秋千。
生:我觉得不仅仅是滑,还因为肩上的煤筐很重。
师:重就来回晃荡吗?
生:如果是没有的话绝对不会晃荡。
生:不一定。
师:联系上下文看看。
生:就是上面那句“越歇越想歇,越歇越觉得担子重”。
师:这个孩子特别能干,特别能联系上下文学习。那个担子在肩膀上来回晃动,第一刚才这个孩子说了是因为作者确实是非常的瘦弱,个子很小对不对?第二,他有没有这样的经历?
生:没有。
师:因为这是他——
生:第一次。
师:所以课题叫做——
生:劳动的开端。
师:第一次的劳动,就遇到了这么多的困难,确实这是一次非常艰难的劳动。
(出示下一句)刚才很多小组都不敢碰这个句子,我们还是一起读一读,好吗?
生齐读:扁担把肩膀压得生疼,担子从左肩换到右肩,从右肩移到左肩,换来移去,两个肩膀都吃不住劲了,只好停下来歇一歇。
师:这个句子你可以采用质疑什么的方法来理解?
生:他为什么用换来移去,而不用换来换去呢?
师:他用的是哪一种方法?
生:质疑用词。
师:为什么用换来移去,而不用换来换去呢?
生:第一次换的时候还行,第二次就不行了。
师:第二次就怎样了?力气就怎么样了?
生齐说:没有了。
师:力气就越来越小了,没有力气了,开始时换,慢慢就变成了移。还体会到什么?
生:他后面是越歇越想歇,越歇越觉得担子重。就说明了,他就觉得越换来换去就越没有力气。
师:还是就没有力气了。
生:换来移去更反映出他小,担子很重。
师:担子更重。
生:劳动更艰难。
师:女生读一读,读出这份劳动的艰难。
生齐读:扁担把肩膀压得生疼,担子从左肩换到右肩,从右肩移到左肩,换来移去,两个肩膀都吃不住劲了,只好停下来歇一歇。
师:仅仅是因为这个时候他没有劲儿了吗?还因为本身作者就怎么样?
生:瘦弱。
生:弱小。
师:这让老师联想到了前面他与小梁的一段对话。齐读。
生齐读:得了吧,你也挑的动煤?像个瘦猴子,不要让扁担把你压扁了。
师:马上看这个句子。这个句子的理解,可以质疑什么?
生:他说“瘦猴子”不说“瘦”呢?
师:你还是质疑修辞手法,能不能质疑其他的呢?
生:质疑标点,有感叹号还有问号。
师:感叹号可不可以换成句号?
生:不能。
师:为什么?
生:感叹号代表的更强烈。反问句也很强烈。
师:什么强烈?
生:语气。
生:劳动非常艰难。
生:连小伙伴都看不起他。
师:连同伴都看不起他,这是一种鄙视呀!齐读这种感觉。
生齐读:得了吧,你也挑的动煤?像个瘦猴子,不要让扁担把你压扁了。
师:不仅受到资本家人格的欺辱,连小伙伴都看不起他。那他就不去挑了吧!
生:不能。
生:因为家里穷的揭不开锅。
师:他这样做仅仅是为了——
生:生活。
生:生存。
师:所以再难他也得——
生:挑煤呀!
师:学到这儿,你看到一个怎样的吴运铎?哪个词可以用在他身上?
生:坚强。
生:自强不息。
师板书:坚强。
师:这两个词都用的特别好。劳动虽然艰难,可是却让我们看到了一个坚强的吴运铎。请看大屏幕,(出示句子,配乐)是啊,吴运铎的身体本身就非常瘦弱,他根本就挑不动那么重的煤。此时此刻,我们仿佛能感受到吴运铎双肩越来越疼,那个担子越来越重,可是为了生活,吴运铎他只能坚强的走下去,“扁担把肩膀”起。
生齐读:扁担把肩膀压得生疼,担子从左肩换到右肩,从右肩移到左肩,换来移去,两个肩膀都吃不住劲了,只好停下来歇一歇……
师:这样一副重担,对一个成年人来说也许不算重,可是对于一个年仅12岁的还是个孩子的吴运铎来说,那真的是不堪重负啊!再读。
生齐读:扁担把肩膀压得生疼,担子从左肩换到右肩,从右肩移到左肩,换来移去,两个肩膀都吃不住劲了,只好停下来歇一歇……
师:(出示插图,配乐)孩子们,你们也许就是这些挑煤工中的一个,也许你们就是画面中的吴运铎,看着这幅画,你能告诉我你的头怎么了?你的肩怎么了?你的手怎么了?你的衣服怎么了?到底是怎么想的?把它写在书的插图旁边。
生批注,师相机点拨:可以联系你对全文的理解来写。
师:现在你就是吴运铎,把你心中的想法写下来。师板书:人小担重。
   可以边读边汇报边写。
生:我感到了吴运铎劳动条件艰苦,我们要珍惜现在。
师:站在自己的立场来说,可以。
吴运铎就这样挑着空筐,一路走回了家,一无所获,那么他的母亲看到回到家一头栽倒在床上的吴运铎,他的母亲轻轻的问到——
生:孩子,你怎么了?
师:吴运铎说——
生:没挑到站,都落在半山腰了。
师:母亲眼里含着泪水,给我打来洗脚水,可是我又怕母亲——
生:见到我的伤口又要难过,不肯下地洗脚。
师:于是我对母亲说——
生:妈妈,不要紧,我明天还去挑。
师:此时的母亲,他的眼眶仍然擎着泪水,谁告诉我,这是一种怎样的泪水?
生:心酸。
生:伤心。
生:感人。
师:为什么感人?
生:我看出了吴运铎关心自己的母亲。
师:从这儿我们看出了,这是一个坚强的吴运铎,还是一个怎样的吴运铎?
生:孝顺。
师:孝顺、懂事、体贴的吴运铎。这样一个吴运铎怎能不叫母亲——
生:心疼。
师:感动。吴运铎那艰难的劳动还在继续着,从此他走上了艰难的生活道路。正因为吴运铎经历了这么多的艰难困苦,才造就了吴运铎坚强的意志力。(出示吴运铎的生平)师朗读。
生齐读:峰高无坦途,我自当奋力。
师:希望孩子们学习吴运铎坚强的意志!
    下课。